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国际职教大会
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据《中国青年报》报道,高职课堂在变,这一点从近日落幕的2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛能略窥一斑。比如,此次791支参赛教学团队呈现了多种多样的新型教学场景,有的将企业车间转变为教室,开展现场教学,有的开始尝试情境教学、项目式教学等。如今的高职正在努力破除社会对其存在的偏见,以质量为先,重塑课堂,打造“金课”,严抓“混教”“混学”,由此引发的“化学反应”正在不少学校的教与学中悄然发生。


的确,正如报道所指出的,2019年是中国职业教育加速发展、提升内涵、变化巨大的一年。此种新气象新举措一方面体现在国家对职业教育前所未有的重视,如《国家职业教育改革实施方案》正式印发,“双高计划”开始启动,教师、教材、教法“三教”改革力度加大,高职院校扩招100万人,职业教育法修订草案公开征求意见等,都为我国职业教育提出了高要求,设计了路线图。另一方面是产业经济的转型发展倒逼我国职业教育发力培养更多符合行业要求的高质量人才。同时,职业教育全力助推扶贫开发战略,为广大青年打开了通往成功成才的大门。


职业教育有了未来发展的“四梁八柱”,接下来就要做好落实,完善细节,强化支点。实际上,打一场漂亮的职业教育翻身仗,除了需要完善职业教育教学相关标准、多措并举打造“双师型”教师队伍等,还要尊重职业教育的教育教学规律,尤其是在打造良好课堂生态、提高课堂教学效果上做文章。而打造全新的职教课堂,与其说是个别学校适应职业教育发展大势的主动求变,不如说是培养数以亿计高素质劳动者和技术技能人才的必然选择,是真正改变职业教育发展格局、让职业教育焕发蓬勃生机的重要举措。


这是因为,我国职业教育囿于观念、师资等诸多因素,一些课堂长期处于“叫好不叫座”的尴尬境地,依然存在过于强调理论学习、专业设置缺乏特色、实训资源短缺和浪费并存、教学和学生期望严重脱节等问题。可以想象,如果课堂上死气沉沉,教师教学积极性不高,学生不爱学,或所学用不上,职业教育何谈育人?何谈培养具有工匠精神和就业创业能力的高技能人才?更何谈为青少年成功成才提供多样化的选择?


职业教育担起育人使命,关键要从营造崭新的课堂生态入手,从提升课堂教学的趣味性、实效性入手,从增进师生互动互学互助入手。通过在课堂上平衡技能学习和文化知识学习,让学生从不爱学到主动学;通过加强产教融合、校企合作,拓展课堂的边界,让学生从学不深到学得好、学得专。当然,课堂生态的变化离不开教师教学理念与教学方法的改变。对此,学校要大刀阔斧改革,不因人设岗,而是重心下沉,让学生站在课堂中间,尊重学生的独特性与创造性,围绕提升学生综合能力这一目标,让课堂热闹起来,让学习丰富起来,让师生互动成为常态,这样才能让学生更加具有就业竞争力,更能在工作岗位上发挥创造力。说到底,职业教育是一种类型教育,课程体系、教学形式不能按照本科教学的模式,而要通过做好顶层设计,鼓励企业参与,注重实践培养,打造手脑并用的课程生态,让学生把学习过程变成品德修养、能力提升的过程,把学习空间变成淬炼自我、快速成长的空间,将职业学校变成实现技能成才、技能报国抱负的跳板。


进入新时代,社会信息技术的发展、国家产业的转型升级等,都对技能人才提出了更多更高的要求。我国职业教育需要一场人才培养模式大变革,更需要一场静悄悄的课堂教学革命,以之作为推动职业教育高质量发展的新引擎,进而推进现代职业教育体系建设。放眼未来,以课堂为起点,以学生为主体,以提高教学质量为抓手,让职教课堂产生化学反应,势必能带来职业教育的积极变化,最终形成广大青年学习技能、报效国家的浓厚氛围。


内容来源:光明网


相关说明:转载此文是出于传递更多信息之目的,如本网转载稿涉及版权等问题,请作者在两周内速来电或来函与网站联系。

2019年5月,国务院办公厅印发《职业技能提升行动方案(2019—2021年)》,提出实施职业技能提升行动,用3年时间统筹使用1000亿元失业保险基金结余,开展补贴培训5000万人次以上。方案提出,要提高培训管理服务水平,深化职业技能培训工作“放管服”改革,对补贴性职业技能培训实施目录清单管理,公布培训项目目录、培训和评价机构目录,方便劳动者按需选择;同时,完善培训统计监督工作,建设完善补贴性培训实名制信息管理系统,简称“两目录一系统”。


职业技能提升行动实施以来,各地人社部门高度重视,切实采取措施,推进各项工作落实落细。截至2019年底,全国已有19个省份和新疆建设兵团公开了两目录,26个省区市和新疆建设兵团完成了实名制信息管理系统的建设工作。河北、江西、河南、湖南、重庆、宁夏等6个省份在省、地(市)、县各级层面完成了“两目录一系统”工作。此外,北京、天津、山西、内蒙古、上海、安徽、福建、广东、海南、贵州、陕西、青海等省份和新疆建设兵团在省级层面完成了“两目录一系统”工作。


“两目录一系统”工作的推进有力促进了职业技能提升行动的开展,方便了劳动者参与补贴性职业培训。2020年,人社部门将持续推进该项工作,尽快在全国范围内普遍实现两目录的公开与实名制信息管理系统的运行,促进职业技能提升行动便民可及、提质增效。


内容来源:人力资源和社会保障部


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近日,河北省教育厅发布《河北省教育厅 河北省财政厅关于印发河北省普通本科高校、高等职业院校国家励志奖学金、国家助学金实施细则以及学生勤工助学管理办法的通知》。



国家励志奖学金实施细则


1、资助对象:国家励志奖学金用于奖励资助高校全日制本专科(含高职、第二学士学位)在校生(以下简称学生)中品学兼优的家庭经济困难学生。

2、资金来源:国家励志奖学金由中央政府出资设立。

3、资助标准:国家励志奖学金的奖励标准为每生每年5000元。

4、申请条件:申请国家励志奖学金,应符合下列基本条件:


(一)具有中华人民共和国国籍;

(二)热爱社会主义祖国,拥护中国共产党的领导;

(三)遵守宪法和法律,遵守院校规章制度;

(四)诚实守信,道德品质优良;

(五)在校期间学习成绩优秀;

(六)家庭经济困难,生活俭朴。


5、名额分配:省级学生资助管理机构根据财政部、教育部分配的国家励志奖学金名额,提出高校国家励志奖学金分配方案,报教育厅。

我省高校国家励志奖学金的奖励名额由省教育厅根据财政部、教育部确定的总人数,以及高校数量、类别、办学层次、办学质量、在校本专科生人数和生源结构等因素确定。在分配国家励志奖学金名额时,对省内重点院校及国家示范性高等职业院校以农林水地矿油核等专业为主的院校予以适当增加,比例各为5%。


6、申请与评审工作:国家励志奖学金申请与评审工作由高校组织实施,按学年申请和评审。高校在开展国家励志奖学金评审工作中,要对农林水地矿油核等专业学生予以适当倾斜。


7、申请程序:每年9月30日前,学生根据本细则规定的国家励志奖学金的基本申请条件及其他有关规定,向学校提出申请,并递交《普通本科高校、高等职业院校国家励志奖学金申请表》。


8、评审程序:高校国家励志奖学金评审由学校评审工作领导小组、学生资助管理机构、院(系)评审小组、班级(或年级、专业)评议小组四级评审机构组成。申请国家励志奖学金的学生不得参加任何一级评审机构。


高校学生资助管理机构提出本校当年国家励志奖学金获奖学生建议名单,报学校评审工作领导小组集体研究通过后,在校内进行不少于5个工作日的公示。公示无异议并报经主管部门审核后,每年11月15日前,将评审结果逐级报至省级教育部门。省级教育部门于11月30日前批复。


9、奖学金发放:各民办高校和独立学院要单独设立账户,用于管理和核算中央和省级财政拨付的资助资金。高校于每年11月30日前将国家励志奖学金一次性拨付到获奖学生的银行卡中,并记入学生的学籍档案。


10、说明:申请国家励志奖学金的学生为高校在校生中二年级以上(含二年级)的学生。同一学年内,申请国家励志奖学金的学生可以同时申请并获得国家助学金,但不能同时获得国家奖学金。师范院校公费师范生,不再同时获得国家励志奖学金。


11、奖学金管理与监督:各有关部门和高校必须严格执行国家相关财经法规和该细则的规定,对国家励志奖学金实行分账核算,专款专用,不得截留、挤占、挪用,同时应接受财政、审计、纪检监察、主管机关等部门的检查和监督。各有关部门和高校及其工作人员在国家励志奖学金审核、分配、发放等工作中,存在违反规定分配资金、向不符合条件的单位、学生分配和发放资金、擅自超出规定的范围或标准分配或使用专项资金,以及其他滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊等违法违纪行为的,按照《预算法》《行政监察法》《财政违法行为处罚处分条例》等国家有关规定追究相应责任,涉嫌犯罪的,移交司法机关处理。


12、本细则自印发之日起施行,有效期5年。《河北省普通本科高校高等职业院校国家励志奖学金实施办法》(冀教财〔2017〕11号)同时废止。


国家助学金实施细则


1、资助对象:国家助学金用于资助高校全日制本专科(含预科、高职、第二学士学位)在校生中的家庭经济困难学生顺利完成学业。

2、资金来源:国家助学金由中央和地方政府共同出资设立。我省高校国家助学金所需资金中央负担60%部分,地方负担的40%;地方负担部分,按照高校隶属关系由同级财政负担,民办高校由审批机关的同级财政负担。

3、资助标准:国家助学金的平均资助标准为每生每年3300元,各高校可参照本地最低生活保障线,制定本校家庭经济困难学生资助标准,原则上将资助标准分为3档。1档为每生每年2200元;2档为每生每年3300元;3档为每生每年4400元。资助标准根据国家标准变化适时予以调整。

4、名额分配:我省高校国家助学金的资助名额由省教育厅根据财政部、教育部确定的总人数,按照高校类别、办学层次、办学质量、在校本专科生人数和生源结构等因素确定。在分配国家助学金名额时,对省内重点院校及国家示范性高等职业院校民族院校和以农林水地矿油核等学科专业为主的高校予以适当增加,比例各为5%。

5、申请条件:申请国家助学金,应符合下列基本条件:


(一)具有中华人民共和国国籍;

(二)热爱社会主义祖国,拥护中国共产党的领导;

(三)遵守宪法和法律,遵守院校规章制度;

(四)诚实守信,道德品质优良;

(五)勤奋学习,积极上进;

(六)家庭经济困难,生活俭朴。


6、申请与评审工作:高校在开展国家助学金评审工作中,要对农林水地矿油核等学科专业学生予以适当倾斜。

高校国家助学金评审由院校评审工作领导小组、学生资助管理机构、院(系)评审小组、班级(或年级、专业)评议小组四级评审机构组成。申请国家助学金的学生不得参加任何一级评审机构。


7、申请程序及规则:国家助学金按学年申请和评审。每年9月30日前,学生根据本细则规定的国家助学金的基本申请条件及其他有关规定,向院校提出申请,并递交《普通本科高校、高等职业院校国家助学金申请表》。

在同一学年内,申请并获得国家助学金的学生,可同时申请并获得国家奖学金或国家励志奖学金。

师范院校公费师范生,不再同时获得国家助学金。


8、助学金发放:各民办高校和独立学院要单独设立账户,用于管理和核算中央和省级财政拨付的资助资金。高校应按月将国家助学金拨付到受助学生的银行卡中(每学年按10个月平均发放)


9、助学金管理与监督:各有关部门和高校必须严格执行国家相关财经法规和本细则的规定,对国家助学金实行分账核算,专款专用,不得截留、挤占、挪用,同时应接受财政、审计、纪检监察、主管机关等部门的检查和监督。各有关部门和高校及其工作人员在国家助学金审核、分配、发放等工作中,存在违反规定分配资金、向不符合条件的单位、学生分配和发放资金、擅自超出规定的范围或标准分配或使用专项资金,以及其他滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊等违法违纪行为的,按照《预算法》《行政监察法》《财政违法行为处罚处分条例》等国家有关规定追究相应责任,涉嫌犯罪的,移交司法机关处理。


10、该细则自印发之日起施行,有效期5年。《河北省普通本科高校 高等职业院校国家助学金实施办法》(冀教财〔2017〕12号)同时废止。


学生勤工助学管理办法


1、该办法所称学生是指学校招收的在校的全日制本专科生和研究生。


2、该办法所称勤工助学活动是指学生在学校的组织下利用课余时间,通过劳动取得合法报酬,用于改善学习和生活条件的实践活动。


3、勤工助学管理服务组织职责:接受学生参加勤工助学活动的申请,安排学生勤工助学岗位,为学生和用人单位提供及时有效的服务。组织学生开展必要的勤工助学岗前培训和安全教育,维护勤工助学学生的合法权益。

安排勤工助学岗位,应优先考虑家庭经济困难的学生。对少数民族学生从事勤工助学活动,应尊重其风俗习惯。不得组织学生参加有毒、有害和危险的生产作业以及超过学生身体承受能力、有碍学生身心健康的劳动。


4、设岗原则:学校应积极开发校内资源,保证学生参与勤工助学的需要。校内勤工助学岗位设置应以校内教学助理、科研助理、行政管理助理和学校公共服务等为主。按照每个家庭经济困难学生月平均上岗工时原则上不低于20小时为标准,测算出学期内全校每月需要的勤工助学总工时数(20工时×家庭经济困难学生总数),统筹安排、设置校内勤工助学岗位。

勤工助学岗位既要满足学生需求,又要保证学生不因参加勤工助学而影响学习。学生参加勤工助学的时间原则上每周不超过8小时,每月不超过40小时。寒暑假勤工助学时间可根据学校的具体情况适当延长。


5、岗位类型:勤工助学岗位分固定岗位和临时岗位。


(一)固定岗位是指持续一个学期以上的长期性岗位和寒暑假期间的连续性岗位;

(二)临时岗位是指不具有长期性,通过一次或几次勤工助学活动即完成任务的工作岗位。


6、酬金标准及支付:校内固定岗位按月计酬。以每月40个工时的酬金原则上不低于当地政府或有关部门制定的最低工资标准或居民最低生活保障标准为计酬基准。校内临时岗位按小时计酬。每小时酬金可参照学校当地政府或有关部门规定的最低小时工资标准合理确定,原则上不低于每小时16元人民币。

校外勤工助学酬金标准不应低于学校当地政府或有关部门规定的最低工资标准,由用人单位、学校与学生协商确定,并写入聘用协议。


7、法律责任:

在校内开展勤工助学活动的,学生及用人单位须遵守国家及学校勤工助学相关管理规定。学生在校外开展勤工助学活动的,勤工助学管理服务组织必须经学校授权,代表学校与用人单位和学生三方签订具有法律效力的协议书。签订协议书并办理相关聘用手续后,学生方可开展勤工助学活动。协议书必须明确学校、用人单位和学生等各方的权利和义务,特别是勤工助学学生发生意外伤害事故的处理办法以及争议解决方法。

在勤工助学活动中,若出现协议纠纷或学生意外伤害事故,协议各方应按照签订的协议协商解决。如不能达成一致意见,按照有关法律法规规定的程序办理。


8、办法自公布之日起施行。《关于转发教育部财政部印发〈高等学校勤工助学管理办法〉的通知》(冀教贷〔2007〕9号)同时废止。


内容来源:唐山发布


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1月11日,期货从业人员。


  2月份没有考试,安心复习。


  3月14日,教师资格(笔试)、期货从业人员。3月28日,基金从业人员。3月28日至29日,证券业从业人员。


4月11至12日,咨询工程师(投资)。4月18日至19日,房地产经纪人协理、房地产经纪人。4月25日至26日,基金从业人员。


  5月9日至17日,会计(初级)。5月16日、17日、23日、24日,注册建筑师(一级)。5月16日、17日,注册建筑师(二级)。5月16日,期货从业人员。5月16日至18日,护士执业资格。5月16日、17日,教师资格(面试);环境影响评价工程师。5月23日,基金从业人员资格。5月23日、24日、30日、31日,卫生(初级、中级)。5月23日、24日,计算机技术与软件(初级、中级、高级)。5月30日,演出经纪人员资格。5月30至31日,证券业从业人员。


  6月13日、14日,银行业专业人员职业资格(初级、中级);注册计量师(一级、二级)。6月20日、21日,翻译专业资格(一、二、三级);社会工作者职业资格(初、中、高级);土地等级代理人。6月20日,基金从业人员资格。


  7月11日、12日,证券业从业人员资格。7月18日,期货从业人员资格。


  8月29日至30日,证券从业人员资格。


  9月5日、6日,注册核安全工程师;注册设备监理师;注册测绘师;监理工程师;法律职业资格(客观题)。9月5日至7日,会计(中级、高级)。9月12日,经济(高级);期货从业人员资格。9月19日、20日,一级建造师;资产评估师;基金从业人员资格。


  10月11日,出版(初级、中级);审计(初级、中级、高级)。10月17日,通信(初级、中级);法律职业资格(主观题)。10月17日、18日,房地产估价师;拍卖师(纸笔作答);注册城乡规划师;勘察设计行业(注册土木工程师:岩土、港口与航道工程、水利水电工程《5个专业》、道路工程。注册电气工程师《2个专业》。注册公用设备工程师《3个专业》。注册化工工程师。注册环保工程师。注册结构工程师《一级》)。10月18日,注册结构工程师(二级);统计(初级、中级、高级)。10月24日,基金从业人员。10月24日、25日,一级造价工程师;机动车检测维修士、机动车检测维修工程师;执业药师(药学、中药学);专业人员执业资格(初级、中级);房地产经纪人协理、房地产经纪人;广播电视编辑记者、播音主持人。10月31日,经济(初级、中级)。


  11月1日,经济(初级、中级)。11月7日、8日,一级注册消防工程师;计算机技术与软件(初级、中级、高级);税务师;注册验船师;专利代理师。11月13日至15日,资产评估师(珠宝评估专业)。11月14日,演出经纪人员资格;导游资格。11月14日、15日,拍卖师(实际操作);中级注册安全工程师;翻译专业资格(一二三级);公路水运工程助理试验检测师、试验检测师。11月21日,期货从业人员资格。11月28日至29日,证券业从业人员资格;基金从业人员资格。


  12月没有安排考试,安心迎接新年到来。
  

内容来源:贵阳晚报

  

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    今年是教育改革的重要一年,不仅仅是中小学生减负、高考“3+1+2”新模式,在职业教育方面,国家也十分重视。在已公布的《国家职业教育改革实施方案》中,明确指出,

    重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升,从10个左右职业技能领域做起,把学历证书与职业技能等级证书结合起来,探索实施“1+X”证书制度。

    什么是“1+X”

    “1”是毕业证,“X”是技能证,这种技能证不同学校不同专业有不同的要求,但都是毕业找工作的必须条件,也就是你的一技之长。这种新的职业教育模式,一方面保证了学生的基础文化知识,另一方面,也给学生带来更多的选择机会,把同学们的兴趣爱好最为出发点,培养、发展成为一门成熟的技艺,既能够为国家、为他人贡献自己的一份力,更多地为个人能力能够得到更好的提升。

    “1+X”考些什么

    作为一种新的职业技能等级考试制度,“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案自2019年启动以来,就备受各高校关注。以下是教育部确定了参与首批试点的六个职业技能等级证书:

    1、网店运营推广;

    2、WEB前端开发;

    3、老年照护;

    4、汽车运用与维修;

    5、新能源汽车动力驱动电机电池技术;

    6、建筑信息模型(BIM)。

    “1+X”对学生来说是“福利”

    之前,学生们认为拿到毕业证就可以了,在是否考取与专业相关的其他证件方面,学校鼓励但不强迫,也不将此作为是否发放毕业证的必要条件。但在实践中,很多学生们毕业后还有‘能力恐慌’;学校的培养和企业的用人标准之间有间隙,不能完美对接。

    而这种新型的“1+X”考试,就是按实操进行的考核,让学生们在完成学业的同时符合本专业的专业标准,实现与企业的对接,解决学生毕业后“做不了事,动不了手”的困局。

    而随着新型的“1+X”试点,越来越多的同学们重视自己的专业技能,将自己的技术认真‘打磨’了一遍,以后出去参加工作,往那儿一站,心里有底。


内容来源:百家号/查中职网


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从教育评价指挥棒来看职业教育,唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”中,中等职业学校“唯升学”表现较为明显,高等职业院校教师评价“唯论文”现象也较为严重,这“两唯”都是针对人(学生和教师)的评价,是职业教育被普通教育所裹挟,成为普通教育附庸和影子的典型表现。为推动职业教育“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”,应建立与“同等重要地位”相适应、相匹配的评价方式,摆脱职业教育发展对普通教育的路径依赖。

多措并举:给学生提供适合的教育

人的个性千差万别、智能结构也不尽相同,教育应以学生为本,为每个孩子提供适合的教育,设计灵活多样的教育路径供他们选择。

一是实现学生成长多通道。

与我国教育分流机制一样,德国双元制也是实行初中后分流,但没有出现严重的唯升学现象,除社会传统文化、劳动力市场等影响因素之外,另一重要原因在于双元制完善的顶层设计和灵活的上升通道。我国职业教育体系建设应积极补全本科层次职业教育的缺失,将专科高等职业教育和专业学位研究生教育连通起来,打通技术技能人才成长和可持续发展的渠道,形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系,使学生能进能出、学制能长能短,搭建人才成长立交桥,形成“就业+升学”两条腿走路的局面,使学生可以自由地选择适合自己的教育,人人都能享有人生出彩的机会。

二是实现人才评价多元化。

人的智能结构是多元的,评价也应随之多元化,不能用文化考试成绩一个标准丈量所有人。职业教育要积极探索建立区别于知识评价的另类人才评价方式,打破“学生评价单一化、人才选拔简单化”的局面,建立健全多元评价、动态评价、过程评价等多种方式相结合的评价机制,积极引入行业企业等第三方评价,推动人才评价和选拔多元化。我们应该用发展的眼光、过程的考察以及纵向的比较来看待和评价职业院校学生尤其是中职学生,建立适合他们发展的评价系统,引导学生多方向成长,充分张扬个性,促进健康成长。

三是建立国家资历框架。

世界上很多发达国家都建立了完备的国家资历框架,实现人才成长多途径和多渠道。英国国家职业标准根据不同职业岗位或岗位群分级别制定评估标准,对学生的能力展示与学习凭证积累作了详细陈述,使评价由传统上抽象知识的考试变成了看得见、摸得着、易操作的互动过程,有“法”可依。我国应加快推进“学历证书+职业技能等级证书(1+X)”制度试点,积极协同相关部门和行业企业,研究制定职业岗位和能力分级标准,切实形成“不唯学历凭能力”、凸显职业教育类型特色的评价体系,为建立健全国家资历框架探索路径、奠定基础,为学生成长多途径、评价多元化提供制度保障。

全面考量:给教师科学合理的评价

教师评价的焦点集中在职称评审,反过来,职称评审对教师评价具有直接的导向作用。科学的、合理的职称评审体系,有利于调动教师工作热情,提高人才培养质量。

一是对教师进行分类评价分类引导。

对高职院校文化课、专业课教师和实习指导教师等进行分类评价,改变“一刀切”的评价模式,改变过分强调论文、学历、课题项目等倾向,将教案课件、发明专利、教学标准和人才培养方案开发、指导学生技能竞赛、参与行业标准研发以及服务行业企业成果等纳入评价条件,建立适应教师发展的职称评审办法,体现职业教育的特色和规律要求。在职称评审自主权下放学校的情况下,学校可以将专业课教师职称系列分设为教学型、科研型和社会服务型等不同类别,分类引导教师根据自身工作和不同侧重申请不同的类别,充分发挥个人特长、扬长避短,使不同教师的工作量和工作业绩得以体现、得到认可。

二是将校企合作纳入教师考核评价。

职业院校教师与普通院校教师工作的重要区别在于在行业企业、市场上面耗费了巨大精力,而这部分非教学工作往往在教师评价和绩效考核中常被忽略,也很难认定。早在1995年,原国家教委就提出在评聘职业学校教师职务时,“将教学实绩和专业实践能力与贡献作为重要的业务条件。”为更好地激励教师积极参与产教融合校企合作,应将教师与企业沟通交流,参加企业实践锻炼,承担企业委托课题以及提供生产管理技术服务等非教学工作也纳入教师工作量计算和绩效考核内容,注重教师行业企业实践经历,注重实践教学和技术技能人才培养实绩,为教师开展校企合作、提高专业实践能力解除后顾之忧,建立适合现代职业教育发展的教师考核评价体系。

三是完善职业院校教师准入制度。

德国、澳大利亚和英国等发达国家都建立了职业院校教师准入制度,普遍要求职校教师要具有一定的企业工作经历和相应的职业资格证书,将教师管理作为保障职业教育质量的首要任务。我国应加快改变“学校—学校”的职校教师培养和准入模式,建立“学校—企业—学校”适合职业教育发展规律的职校教师准入制度。《国家职业教育改革实施方案》对招聘新教师提出了明确要求,着手建立教师准入制度,要求从2019年起职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。该规定降低了学历标准,突出了岗位实践要求,对教师评价和教师准入而言是一个革命性变化,具有重大意义。

治理改革:健全第三方评价机制

第三方是我国实现教育现代化的重要一极,第三方评价是我国教育治理“管办评分离”的重要实现方式。与其他教育相比,职业教育更有优势、更有条件健全相关机制,实现第三方评价。

一是构建评价共同体。

加快修改《职业教育法》、完善相关法律法规政策,真正使企业成为职业教育办学的主体,同时也成为人才培养质量评价的主体,激发行业企业的内生动力。推动形成政府、学校、行业企业、民间组织等主要利益相关者共同参与的多元评价运行机制,构建政府管理、学校办学和行业企业第三方评价的职业教育评价共同体。积极发挥产教融合型企业的示范带头作用,为行业企业评价职业教育改革发展成果和职业院校办学水平探索出切实可行、行之有效的方式方法。

二是充分参与学生学业评价。

行业企业为职业院校学生成长提供了必不可少的学习资源、学习渠道和实践操作训练平台。行业企业的岗位标准和用人标准是学校教师教育教学标准的重要参考,是学生专业发展和技能水平评价的重要依据。教育部门和学校应充分让渡出学生评价的权利,使行业企业真正成为评价的主体,掌握评价的主动权。在领域上,实践教学是行业企业评价地位显现和作用发挥不容置疑的主阵地。在时间上,行业企业对学生的评价应贯穿学生成长的始终,从招生录取到入学学习,再到毕业考核,乃至毕业后进入劳动力市场的职业生涯发展。

三是介入教师专业水平评价。

在深度参与学校专业论证、课程设置、人才培养方案编制、教材编写以及教育教学等过程中,行业企业对教师的专业水平、实践操作能力有较深的了解,是教师评价的重要一方。尤其是针对教师企业实践锻炼,行业企业是当之无愧的评价主体。行业企业是专业课教师专业素质同行评议中必不可少的组成部分。在教师专业实践能力、解决行业企业生产管理问题、开展企业人员培训等方面,企业具有完全的评价能力,应赋予评价权力,使行业企业介入到学校教师专业水平评价中。

总之,在健全职业教育的第三方评价机制上,应充分发挥行业企业的主体性作用,横向上拓宽行业企业评价的广度,纵向上增加行业企业评价的深度,切实筑起职业教育高质量发展的监督机制和评价堡垒。

来源:《光明日报》


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教育部关于做好2020年普通高校招生工作的通知

教学〔2019〕4号

各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校、部省合建各高等学校:

2020年普通高校招生工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和十九届二中三中四中全会精神,全面落实全国教育大会精神,贯彻党的教育方针,选拔和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。深入落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号),按照稳中求进的工作总基调,积极稳妥推进高考改革,进一步加强考试招生治理体系和治理能力建设,确保普通高校考试招生工作安全、有序实施。现就有关工作通知如下。


一、严密做好高考组织实施工作

1.加强组织领导。落实考试安全责任制,省级高校招生委员会是本行政区域内组织高考、治理考试环境、维护考试招生安全稳定、整肃考风考纪的责任主体,主要负责同志是第一责任人,省级教育行政部门主要负责同志、分管负责同志和省级招生考试机构主要负责同志是直接责任人。高校是本校考试招生(含特殊类型招生)工作的责任主体,主要负责同志是第一责任人,分管负责同志是直接责任人。各地各校要在当地党委和政府领导下,强化组织领导,层层压实责任。严格执行“集体议事、集体决策、会议决定”制度,重大问题决策要向当地省委省政府请示汇报,并及时报教育部。坚持“一线规则”,各级领导干部特别是主要负责同志要深入一线指挥、指导,对考试招生重大事项亲自把关、亲自协调、亲自督察,确保考试招生安全稳定。

2.严格考试管理。坚持从严要求,强化从制卷、运送、保管、分发到施考全过程管理,确保试题试卷绝对安全。加强标准化考点的维护和升级,升级完善各项技术措施,严密做好考务组织和考场管理,加强考风考纪监督。充分发挥国家教育统一考试工作部际联席会议制度,健全联防联控、齐抓共管的工作机制,集中开展净化涉考网络环境、打击销售作弊器材、净化考点周边环境、打击替考作弊等专项行动,综合治理考试环境。健全高考安全突发事件应急处置机制,加强对舆情和突发事件的研判预警,细化完善应急预案,依法依规妥善处置突发事件。


二、促进高等教育入学机会公平

3.严格计划管理。各地各校要严格执行教育部核定的本科招生计划和备案的高职(专科)招生计划,不得随意更改招生计划。继续实施国家支援中西部地区招生协作计划,促进区域协调发展。中央部门所属高校要合理确定分省招生计划,严格控制属地招生计划比例,继续向中西部地区和考生大省倾斜。

4。健全农村和贫困地区学生上重点高校长效机制。继续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划,严格实施区域,进一步完善报考条件,加强资格审核,优化考生服务,推动专项计划优惠政策落实到位。有关高校要统筹做好专项计划录取考生的培养工作,针对不同学生的特点,积极采取学业辅导、适当延长学习时间等方式,帮助学生顺利完成学业。

5.落实随迁子女在流入地参加高考政策。有关地方要进一步完善高考报名政策,优化资格审核程序,确保符合条件的进城务工人员及其他非户籍就业人员随迁子女都能在当地参加高考。各地要加强中高考报名政策衔接,组织中学在高一新生入学时开展政策宣讲,采取考生和家长签署政策知晓书等形式,确保非户籍就业人员及其子女熟知相关政策,及时办理高考所需相关手续。对于因特殊原因不符合流入地报考条件的考生,流入地省级高校招生委员会要主动协调流出地予以稳妥解决,原则上回流出地参加高考。

6.严厉打击“高考移民”。各地要进一步加强高考报名资格审核,按照本地高考报名政策,严格审核考生的户籍、学籍和实际就读情况。对于通过非正常户籍学籍迁移、户籍学籍造假、出具虚假证明材料等手段获取高考资格的,要依法依规进行严肃处理。要加强规范高中招生和办学行为,严格高中学籍管理,严禁空挂学籍、人籍分离、违规招生、违规借读等行为,采取有效措施标本兼治“高考移民”,切实维护高考招生秩序。


三、深化高校考试招生改革

7.稳妥推进高考综合改革。上海、浙江要进一步总结完善试点经验,有关省份要学习借鉴改革的制度成果。北京、天津、山东、海南要全力做好新高考落地的各项工作,精心制定录取工作方案,加强全流程全员模拟演练,精心做好考生志愿填报指导、投档录取等各个环节,确保改革平稳落地。河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等第三批高考综合改革省份要扎实做好组织实施工作,深化高中育人方式改革,科学指导学生选课选考。其他省份要按照“时间服从质量、进度服从效果”的原则,稳步推进高考综合改革。有条件的省份要积极争取地方党委政府的重视和支持,抓紧开展基础条件评估,因地制宜制定改革方案,报教育部备案后启动实施。

8.深化考试内容改革。2020年高考命题要以立德树人为鲜明导向,充分体现德智体美劳全面发展要求,加强关键能力考查,优化试题情境设计,增强应用性、创新性,引导中学遵循教育规律,促进素质教育发展,助力学生全面成长。各地要进一步加强教育考试机构工作队伍和能力建设,认真做好命题、考务和评卷教师的选拔培训工作,为考试内容改革提供重要支撑。

9。推进综合素质档案在招生中使用。各地要加快推进统一的综合素质评价工作电子化管理平台建设,规范和完善综合素质档案基本格式,为高校提供全面、规范、客观、简洁的档案材料。继续探索在有关特殊类型招生中使用综合素质档案。高校要在学校考核的面试中,针对综合素质档案反映的情况,对学生进行多维度的考核评价,并作为招生录取的重要参考。对于已建立统一平台的省份,由省级教育行政部门统一向招生高校提供考生综合素质档案。

10.深入推进高职院校分类招考。各地各校要深入总结高职扩招工作经验,针对高中毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等不同群体的特点和受教育状况,实行分列招生计划、分类考试评价、分别选拔录取。加大高职教育资源统筹,进一步扩大高职分类招考规模。完善“文化素质+职业技能”的评价方式和选拔制度,推动形成符合高等职业教育培养规律和特点的人才评价选拔模式。


四、严格规范招生录取管理

11。完善招生信息公开。各地各校要严格执行国家、省级、高校、中学四级信息公开制度,认真落实招生信息十公开要求,自觉接受纪检监察部门及利益相关者的监督。要进一步完善信息公开的范围、内容、方式和时间,既促进招考公平公正,又保护学生个人信息安全。

12.强化招生信息安全。各地要高度重视信息安全防护工作,落实信息安全责任,加强人防、物防、技防,及时堵塞管理和技术安全漏洞。高考和招生录取期间,要实行24小时值班制,加强对重要设备、信息系统和网站的运行监控和安全监测,进一步完善防病毒、防攻击、防篡改、防瘫痪、防窃密的技术措施,确保信息系统安全可靠运行。加强考生密码发放和志愿填报等环节管理,鼓励采用手机短信验证码、动态密码等技术手段,加强考生身份验证,严防志愿被篡改。加强考生信息安全教育,提高防范意识,妥善保管个人信息,严防信息泄露或被他人操控。

13。严格招生工作秩序。各地各校要严格执行国家招生计划和招生政策规定,严肃招生工作纪律,严格遵守高校招生“30个不得”“八项基本要求”等规定。各地教育部门要认真落实监管责任,会同教育纪检监察部门加强对属地高校的事前事中事后监管。省级招生考试机构要按照有关文件要求,严格高校招生录取批次管理,不得随意将普通批次招生专业安排至本科提前批次招生。

14.严厉查处违法违规行为。加强考试招生全程监督,对违法违规行为,要严格按照《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国刑法》《最高人民法院 最高人民检察院关于办理组织考试作弊等刑事案件适用法律若干问题的解释》以及《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等确定的程序和规定严肃处理,依法依规追究当事人及相关人员责任;涉嫌犯罪的,移送司法机关追究法律责任。对公职人员违规违纪的,要依据《中国共产党纪律处分条例》《行政机关公务员处分条例》和《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定严肃处理。对于因疏于管理,造成考场秩序混乱、作弊情况严重、招生违规严重的,要依法依规对相关责任人严肃处理并追责问责。


五、优化招生宣传和考生服务

15.坚持正确高考舆论导向。各地各校要加强正面引导,积极运用主流媒体和新媒体等媒介主动发声,做好政策解读、志愿填报、信息查询和温馨提示等服务工作。健全信息发布机制,重要考试招生信息须经省级招生考试机构主要负责同志或高校主要负责同志审核后方可发布。坚持正确育人导向,不得宣传炒作“高考状元”“高考升学率”“高分考生”等,不得在网上发布或校园内张贴不利于引导学生身心健康发展的考试标语。加强舆情监控,防范助考犯罪、招生诈骗、虚假宣传等有害信息传播。

16.加强考试招生诚信教育。进一步健全考试招生诚信制度,加强考生诚信档案管理,教育和引导考生自觉抵制违纪、舞弊、失信等行为。加强对复读考生的教育引导,帮助考生和家长树立正确的升学观和成才观,科学合理地做好学业和生涯规划。

17.做好考试招生服务保障。要进一步优化考试服务,主动协调有关部门,强化对治安、交通、卫生防疫等方面的综合保障,为残疾人平等参加高考提供合理便利。完善考试期间发生自然灾害和突发事件的处置预案,加强应急演练。各地各校要积极做好志愿填报指导服务,为考生提供政策解读、参考信息和咨询指导。各地教育部门要联合网信、市场监管等部门,对收取高价填报志愿咨询费、面试辅导费等的中介机构、网站和APP开展专项治理,依法依规查处有关虚假宣传、违规经营的机构。省级招生考试机构和高校要公开违规举报电话和咨询电话,及时妥善处置信访问题,切实维护考生合法权益。

请各省级高校招生委员会办公室将本通知转发至本行政区域内所有普通高校。


内容来源:教育部

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    日前,人社部办公厅颁布中式烹调师等26个国家职业技能标准。国家职业技能标准是在职业分类的基础上,根据职业活动内容,对从业人员的理论知识和技能要求提出的综合性水平规定。它是开展职业教育培训和人才技能鉴定评价的基本依据。
  
  《中华人民共和国劳动法》第六十九条规定“国家确定职业分类,对规定的职业制定职业技能标准,实行职业资格证书制度”。人社部根据这一规定,牵头组织开发国家职业技能标准。截至2015年底,先后颁布946个国家职业技能标准。这些国家职业技能标准对引导职业教育培训、规范技能鉴定评价、开展职业技能竞赛等发挥了积极作用。
  
  2017年9月,经国务院同意,人社部公布《国家职业资格目录》。为规范实施《国家职业资格目录》,人社部修订颁布了《国家职业技能标准编制技术规程(2018年版)》,并启动了《国家职业资格目录》所涉及职业的国家职业技能标准制定修订工作。
  
  根据《国家职业技能标准编制技术规程(2018年版)》要求,每个国家职业技能标准均须经过立项、开发、审定、颁布共4个阶段13个环节的工作流程,其中仅审定阶段就包括预审、初审、征求意见、修改、终审等5个环节,以确保标准编制质量。目前,除中式烹调师等26个国家职业技能标准外,另有25个标准也完成了立项、开发、审定工作,拟由人社部会同有关部门联合颁布。上述标准颁布之日起,原相应国家职业技能标准同时废止。
  

  人社部有关司局负责人表示,国家职业技能标准是人力资源社会保障部提供的一项重要公共服务,标准具体内容将在人社部官网公布,为社会公众提供网络查询服务。该负责人同时表示,人社部将加大工作力度,加快职业标准开发,除陆续颁布国家职业技能标准外,还将指导行业协会、龙头企业牵头开发行业企业评价规范,推动成熟的行业企业评价规范上升为国家职业技能标准,同时鼓励龙头企业在国家职业技能标准基础上开发应用体现国际最新技术的企业评价规范。





内容来源:中国政府网


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近日,教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题,从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

高考评价体系由“一核四层四翼”组成,其中,“一核”是高考的核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题;“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为高考的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题。

教育部考试中心负责人介绍,高考评价体系的创新主要体现在三个方面:一是在教育功能上,实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变;二是在评价理念上,实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变;三是在评价模式上,实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。

高考评价体系的科学构建,是发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制机制的重要举措。高考评价体系创造性地将立德树人根本任务融入考试评价全过程,以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一,切实将高考打造成为立德树人的重要载体和素质教育的关键环节,使之成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。高考评价体系将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标联通,是实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。

根据介绍,2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考内容改革的要求,教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家,深入总结我国高考内容改革的成功做法,充分借鉴国外考试的先进经验,依据高校人才选拔要求和国家课程标准,历经3年时间,研制完成高考评价体系。《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。

高考评价体系的理念已在近年的高考内容改革及命题当中逐步体现,为保持高考命题的稳定性奠定了基础;同时,高考评价体系也是一个开放的、动态发展的体系,将根据党和国家对高考内容改革的要求以及高等教育、基础教育新的发展特点,在高考内容改革的实践中,不断完善和发展。

教育部考试中心负责人特别强调,中国高考评价体系不是考试大纲,也不是界定考试范围的规范性文件。高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。


内容来源:人民网


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《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》在1月5日结束征求意见。为健全职业教育经费投入机制,这一征求意见稿进一步明确了各级人民政府对职业教育的经费投入职责,明确政府统筹使用经费、支持职业教育的要求,进一步强化了企业投入和职业学校多元筹措经费的体制机制。对此,全国人大常委会委员、中国教育学会副会长、长江教育研究院院长周洪宇认为很有必要。


周洪宇指出,职业教育经费稳步增长机制不够健全,仍不能满足加快发展现代职业教育的需求,需要推动建立健全政府投入为主、受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费的投入机制,提高职业教育经费保障水平。相关研究报告,也支撑了周洪宇的观点。


2019年11月,上海教育科学研究院发布了《2018年全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》和《2018年全国中等职业学校办学能力评估报告》。报告显示,经费投入不均衡问题仍然存在,部分省份对职业教育经费投入不足,难以满足学校办学要求,直接影响学校教育教学质量。问卷调查显示,仍有近一半中职学校的校长将主要精力投入到解决学校经费问题上。


周洪宇建议,从两个方面明确投入责任和标准,加大经费投入:


一方面,建立经费投入保障制度,确保职教经费“三个增长”。建议明确各级政府对职业教育经费投入的责任和比例,明确职业教育经费在本地区教育经费投入中的比例,并且规定必须保证职业教育财政性经费、生均经费和生均公用经费同时增长。制定完善职业学校和职业培训机构的学费收取、管理使用办法。


另一方面,建立教育附加费用于中等职业教育立项、审计、责任追究制度,并规定城市教育费附加安排用于职业教育的比例,一般地区不低于20%,已经普及九年义务教育的地区不低于30%。


内容来源:法制日报


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“2020年,全国范围内安全监管、安全服务、安全技术应用人才缺口达43万人。”近日,在长沙举行的全国应急安全职业教育联盟成立大会上,应急管理部培训中心主任张驎向与会者介绍了安全技术人才缺口情况,特别是在政府管理系统中,从事应急安全方面工作的人员,拥有专业背景的只占1/3。

张驎介绍,近期应急管理部门在全国范围内开展了人才调研,总体来看,应急与安全管理领域存在专业人才少、结构不合理、引进招录难、人才供给不足、工学矛盾突出等问题。“从企业和社会来看,应急安全更需要既懂专业又有实际操作能力的人才,所以必须加强应急安全人才培养和职业教育。”张驎说。

张驎介绍,2018年,随着应急管理部的成立,应急管理系统逐渐健全,新形势导致应急管理和安全工作的高层次人才也出现短缺。

为此,应急管理部、人力资源和社会保障部、教育部、财政部、国家煤矿安全监察局近日联合下发《关于高危行业领域安全技能提升行动计划的实施意见》(应急〔2019〕107号)(以下简称《意见》),这是贯彻落实《国务院办公厅关于职业技能提升行动方案(2019-2021)的通知》的重要举措。

《意见》中强调安全技能提升行动的目标是:从现在开始至2021年年底,重点在化工危险化学品、煤矿、非煤矿山、金属冶炼、烟花爆竹等高危行业企业(以下简称“高危企业”)实施安全技能提升行动计划,推动从业人员安全技能水平大幅度提升。

为此,要在全国范围内遴选培育50个以上具有辐射引领作用的安全技能实训和特种作业人员实操考试示范基地;50个以上安全生产教育培训示范职业院校(含技工院校);100家以上安全生产产教融合型企业。

同时,要加大从职业院校招收新员工力度,逐步提高从业人员中高中阶段及以上文化程度的招收比例;实施班组长安全技能提升专项培训,推动职业院校设置安全管理相关专业,通过“文化素质+职业技能”等多种方式面向高危班组长招生;由校企共研培养方案,根据企业生产特点灵活安排学习,推行面向真实生产环境的任务式培养模式;实施“学历证书+若干职业技能等级证书制度”试点;教育、人力资源社会保障部门要在职业院校相关专业教学标准中增加安全生产知识,作为必修内容。

“全国应急安全职业教育联盟的成立,能够更好地将职业院校、企业都组织起来,更好地研究探讨人才培养的问题,对人才培养的规划和方案具有很重要的意义。”张驎说。

联盟发起单位之一、湖南安全技术职业学院院长郭超向记者列举了这样一组数据:湖南全省市州应急管理专业人才缺口1/3左右,市县区缺口45%左右,乡镇缺口70%左右。湖南省现有基层应急管理部门具有相关专业背景的不足15%。尤其是在灾害防治技术、消防工程技术、应急救援技术等应急管理新兴领域专业化人才严重失衡。“湖南的这一应急安全人才缺口与全国情况基本符合。”郭超说。

“应急管理人才缺口大,但是应急管理类专业数量、开设有应急管理类专业的院校数量、学习应急管理类专业的学生数量绝对称得上‘冷门’。”郭超介绍,目前,应急管理人才培养呈现“三少现象”:

第一是专业少:教育部《高职高专专业目录》没有应急管理专业类别,从应急管理防灾减灾、应急救援、安全生产3个维度统计可能可以纳入应急管理类专业的仅有19个;

第二是开设有应急管理类专业的院校数量少:包括湖南安全技术职业学院、重庆安全技术职业学院、江苏安全技术职业学院和广西安全工程职业技术学院这4所以应急管理类人才培养为主的院校在内,应急管理类专业在全国1300多所高职高专院校的分布只有262个点。

第三是学习应急管理类专业的学生数量少:2018年全国在校应急管理类专业学生总数24622人,且专业分布极不平衡。除了“安全技术与管理专业”稍具规模,消防指挥、海上救捞技术两个专业在校生人数为0;防灾减灾和应急救援两个专业大类在校生规模总数也都非常小。

郭超建议,未来从应急安全的广域性与实践性特征以及发展型、复合型、创新型技术技能人才培养的需求出发,从技术技能人才的服务领域来区分,从生产安全、建设安全、公共安全、安全装备、防灾减灾等5个维度系统构建应急安全的专业体系。

当天,全国应急安全职业教育联盟由湖南安全技术职业学院、重庆安全技术职业学院、江苏安全技术职业学院、广西安全工程职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、辽源职业技术学院6家安全类院校共同发起,包括应急安全相关本科院校、高职院校、学会、协会、救援队伍、行业企业在内的68家单位加入该联盟。

与会代表期待,联盟成立后将搭建职业院校与应急安全事业单位、行业企业、科研院所之间的沟通平台,为应急安全提供有力的技能人才保障。

“期待通过建立‘政、行、校、企’的交流平台,共同推进应急安全事业和应急安全人才的培养。”新当选联盟理事长的郭超说。


内容来源:中国青年报


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在去年的市政协五届二次会议上,民建重庆市委将目光聚焦在重庆市职业教育高质量发展上,他们提交了《大力弘扬“工匠精神”促进我市职业教育高质量发展的建议》的提案。

提案办理情况如何?记者从提案的主办单位市教委了解到,重庆市职业教育通过进一步深化产教融合、校企合作,将“工匠精神”纳入关键能力培养目标,学生们的工匠能力得到提升。重庆市职业院校毕业生就业率保持在97%,留在重庆就业创业的人数达到84.5%,用人单位满意度保持在90%以上。

提案中指出,我市具有良好的职业教育基础和条件。但是,当前职业学校在教学目标的制定中偏重于学生技能的培养而忽视学生人文素质、信息化素养、创新精神等方面的综合素质培养,在提升重庆城市竞争力的过程中,急需在我市职业教育实践中融入“工匠精神”。

因此,提案中建议,我市要弥补职业教育短板,将“工匠精神”融入我市职业教育课程体系。同时,修订教育目标,注重学生关键能力培养。注重顶层设计,围绕学生“工匠精神”培养,注重对学生人文素质、信息化素养、创新精神等综合素质的培养。

据了解,我市职业教育在人才培养上紧跟社会发展需求。坚持“德技并修、工学结合”的育人机制,不断深化人才培养模式改革。持续推进“文化知识+专业技能”的高职对口招收中职毕业生和高职春季招生,构建职业教育人才成长“立交桥”,打通中职、高职、应用型本科到专业学位研究生的纵向衔接上升通道。

教学方面,进一步深化产教融合、校企合作,构建优势互补、校企协同、责任共担、互利共赢的人才培养共同体。成立职教集团39个,建设职教园区16个,遴选市级示范性职教集团10个,立项建设共享实训基地4个,“双基地”(兼具教学和生产双重功能、校企双主体深度合作)项目100个(含培育)。

下一步,我市职业教育将聚焦三大攻坚战、八项行动计划和重点产业需求,不断增强职业教育培养高素质技术技能人才,服务产业转型升级和发展的能力。

在人才培养模式上,将进一步深化改革,开展1+X证书制度试点。开展职业教育本科层次试点,争取建成职业教育本科层次示范学校。扎实推进“双基地”、专业实训基地、共享实训基地、产教融合示范基地等建设。

将“工匠精神”纳入职业院校学生职业素养的核心内容,在课程实施中注重渗透学生“工匠精神”培养,将“工匠精神”培育纳入课程目标体系,开发“工匠精神”校本教材,拓宽“工匠精神”培育途径,提高学生职业技能水平和职业精神认知水平。


内容来源: 华龙网-重庆晚报


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近日,中国就业培训技术指导中心发布《关于拟发布新职业信息公示的通告》:





    通告指出,经人力资源和社会保障部同意,现将拟发布的16个新职业信息及职业信息变更情况公示。

    16个新职业来了,有你想从事的吗?




    记者注意到,这是2019年,人社部第三次发布新职业信息,此次发布的网约配送员、人工智能训练师、全媒体运营师、健康照护师、呼吸治疗师等,均为随着互联网发展和社会需求的变化应运而生的新职业。

通知不仅公布了16个新职业的具体定义,还规定了主要工作任务。以呼吸治疗师为例,其工作任务包含多项检查、评估、制定方案及实施、推广等。




    网友热议!这个新职业亮了!

    新职业一经发布又引发网友热议,网约配送员引发了网友的浓厚兴趣。



    根据中国就业培训技术指导中心发布的通告,网约配送员的职业定义为通过移动互联网平台等,从事接收、验视客户订单,根据订单需求,按照平台智能规划路线,在一定时间内将订单物品递送至指定地点的服务人员。



不少人表示,
支持职业设置与时俱进……



    公布新职业有什么用?

    据了解,新职业发布,就意味着该职业将逐步建立统一的规范,相关的培训教育体系也会日益完善。建立新职业信息发布制度是国际通行做法,也是职业分类动态调整机制的重要内容。

    新职业信息发布制度的意义:

    首先,有利于促进就业创业。通过发布新职业信息对新职业进行规范,加快开发就业岗位,扩大就业容量,强化职业指导和就业服务,促进劳动者就业创业。

其次,有利于促进职业教育和职业培训改革。推动专业设置、课程内容与社会需求和企业生产实际相适应,促进职业教育培训质量提升,实现人才培养培训与社会需求紧密衔接。

再次,有利于完善我国职业分类和职业标准体系。将新职业纳入国家职业分类统一管理,并根据产业发展和人才队伍建设需要,加快职业技能标准开发工作,有利于建立动态更新的职业分类体系,完善职业标准体系。


来源:微信公众号“中国青年报”



近日,教育部、财政部公布了中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设名单,即“双高计划”。56所高职学校入选高水平学校建设,141所高职学校入选高水平专业群建设。中央财政每年引导资金20余亿元给予奖补支持。

评点:“双高计划”被视为落实“职教20条”的重要举措和职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱,也被业界视为自“示范校”建设以来,国家新一轮职业教育改革发展的方向引领。

要满足人们的殷切期盼,高水平学校和专业要有探路者和“领头雁”的自觉与改革创新意识,须成为高素质技术技能人才的培养培训高地,成为产教融合、校企合作的典范,支撑国家重点产业、区域支柱产业发展的标兵。与此同时,还需要通过项目建设的示范引领作用,带动职业教育内涵发展水平的整体提升。

目前,我国的职业教育既需要解决多年来阻碍发展的痼疾,提升职业教育的吸引力,同时又面临着新经济、新技术、新业态等新一轮产业革命的挑战。在这样的时代背景下,“双高计划”学校必须有所担当,有所作为,为其他职业学校树立榜样,为整体提升职业教育品质做出重要贡献,与此同时通过专业与专业之间、专业群与产业链之间的融合发展,提升职业教育服务产业发展的能力,实现职业教育与产业发展的同频共振。


内容来源:工人日报


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“当我步入社会,更深刻地感受到此前积累的职业素养,为我的职业发展带来很大帮助”。12月28日,正值北京市商业学校建校55周年,15届北京市商业学校毕业生张成龙回到母校。

一年前,张成龙手握职业素养护照顺利走上工作岗位。在他看来,这张全面记录学生在校期间成长质量和成长轨迹的职业素养护照,帮助企业更好地了解自己,也帮助自己成为受用人单位欢迎的、能迅速适应角色转化的人。

职业素养护照是北京市商业学校在探索学生职业素养培养的有益尝试。它借助大数据呈现学生的成长轨迹和质量,帮助学生进行职业素养的自我评价、诊断、提升。据悉,除中职版职业素养护照外,北京正在进行职业素养护照高职版的技术研发,未来全市有望形成覆盖中高职一体化的全国职业教育德育评价新模式。


16所职业学校试点职业素养护照

目前,职业素养护照已在全市16所职业学校试点。职业素养护照包含纸质版和网络版两种护照形式。通过课程、基础、专业、岗位、拓展五个模块,以职业素养学分和证书、证明、证章的评价方式,记录学生在思想品德、技术技能、文化艺术、体育科技等方面取得的成绩、荣誉和资格资质。
北京市商业学校校长助理何建勇介绍,通过职业素养学分、贯穿学生在校期间全程的成长折线图以及6个涵盖5个模块、20个素养指标的雷达图,清晰地呈现学生在职业精神和职业行为方面的具体表现。据介绍,继2016年北京市商业学校在全国首发职业素养护照后,该校已有逾五千名学生拿到“护照”。
登录“北京职业素养”微信平台,输入个人信息,就能看到个人在各个模块的成长情况。“素养雷达这一部分,会呈现每个人的行为指标、精神指标数据。比如我的‘几何图形’会告诉我在艺术审美这块有短板,我就会通过参与活动等提升这部分能力。”北京市商业学校17级小学教育贯通班吴佳琦说。
在吴佳琦眼里,职业素养护照就像是成长之路上的指明灯,能够通过大数据清晰地了解自己的优势和不足,也记录自己的成长轨迹。“知道自己该做什么,更有方向感,也更加自信。”

据悉,职业素养护照已在全市职教系统推广,全市已有16所职业学校试点。据透露,北京正在进行职业素养护照高职版的技术研发,未来全市有望形成覆盖中高职一体化的全国职业教育德育评价新模式。


15个德育品牌进入“一校一品”复评名单


当日,全市职业院校“一校一品”德育品牌复评总结活动在北京市商业学校召开。
近年来,北京市教委以“一校一品”优秀德育品牌创评活动,推动职业院校德育建设和德育实践创新。除了职业素养护照外,北京还通过评选挖掘多个具有典型性和普适性的德育品牌,并在全市进行推广。

2016年,市教委推出北京市职业院校德育“一校一品”项目,已评选出两批共19个优秀德育品牌。今年7月,第三批“一校一品”评选启动,目前共有15个品牌入围复评。


“很多学校都在结合自己的特点落实德育工作。可以说,几批‘一校一品’工作已将职业院校德育工作进行了很好的凝练与总结。”北京市教委职成处处长王东江表示,目前,北京市形成了不同类型的德育品牌,一方面,从院校整体工作建设角度打造“面”德育品牌;一方面,从院校某项具体德育工作打造“点”的德育品牌。


内容来源:经济日报

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从教育评价指挥棒来看职业教育,唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”中,中等职业学校“唯升学”表现较为明显,高等职业院校教师评价“唯论文”现象也较为严重,这“两唯”都是针对人(学生和教师)的评价,是职业教育被普通教育所裹挟,成为普通教育附庸和影子的典型表现。为推动职业教育“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”,应建立与“同等重要地位”相适应、相匹配的评价方式,摆脱职业教育发展对普通教育的路径依赖。

多措并举:给学生提供适合的教育

人的个性千差万别、智能结构也不尽相同,教育应以学生为本,为每个孩子提供适合的教育,设计灵活多样的教育路径供他们选择。

一是实现学生成长多通道。

与我国教育分流机制一样,德国双元制也是实行初中后分流,但没有出现严重的唯升学现象,除社会传统文化、劳动力市场等影响因素之外,另一重要原因在于双元制完善的顶层设计和灵活的上升通道。我国职业教育体系建设应积极补全本科层次职业教育的缺失,将专科高等职业教育和专业学位研究生教育连通起来,打通技术技能人才成长和可持续发展的渠道,形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系,使学生能进能出、学制能长能短,搭建人才成长立交桥,形成“就业+升学”两条腿走路的局面,使学生可以自由地选择适合自己的教育,人人都能享有人生出彩的机会。

二是实现人才评价多元化。

人的智能结构是多元的,评价也应随之多元化,不能用文化考试成绩一个标准丈量所有人。职业教育要积极探索建立区别于知识评价的另类人才评价方式,打破“学生评价单一化、人才选拔简单化”的局面,建立健全多元评价、动态评价、过程评价等多种方式相结合的评价机制,积极引入行业企业等第三方评价,推动人才评价和选拔多元化。我们应该用发展的眼光、过程的考察以及纵向的比较来看待和评价职业院校学生尤其是中职学生,建立适合他们发展的评价系统,引导学生多方向成长,充分张扬个性,促进健康成长。

三是建立国家资历框架。

世界上很多发达国家都建立了完备的国家资历框架,实现人才成长多途径和多渠道。英国国家职业标准根据不同职业岗位或岗位群分级别制定评估标准,对学生的能力展示与学习凭证积累作了详细陈述,使评价由传统上抽象知识的考试变成了看得见、摸得着、易操作的互动过程,有“法”可依。我国应加快推进“学历证书+职业技能等级证书(1+X)”制度试点,积极协同相关部门和行业企业,研究制定职业岗位和能力分级标准,切实形成“不唯学历凭能力”、凸显职业教育类型特色的评价体系,为建立健全国家资历框架探索路径、奠定基础,为学生成长多途径、评价多元化提供制度保障。

全面考量:给教师科学合理的评价

教师评价的焦点集中在职称评审,反过来,职称评审对教师评价具有直接的导向作用。科学的、合理的职称评审体系,有利于调动教师工作热情,提高人才培养质量。

一是对教师进行分类评价分类引导。

对高职院校文化课、专业课教师和实习指导教师等进行分类评价,改变“一刀切”的评价模式,改变过分强调论文、学历、课题项目等倾向,将教案课件、发明专利、教学标准和人才培养方案开发、指导学生技能竞赛、参与行业标准研发以及服务行业企业成果等纳入评价条件,建立适应教师发展的职称评审办法,体现职业教育的特色和规律要求。在职称评审自主权下放学校的情况下,学校可以将专业课教师职称系列分设为教学型、科研型和社会服务型等不同类别,分类引导教师根据自身工作和不同侧重申请不同的类别,充分发挥个人特长、扬长避短,使不同教师的工作量和工作业绩得以体现、得到认可。

二是将校企合作纳入教师考核评价。

职业院校教师与普通院校教师工作的重要区别在于在行业企业、市场上面耗费了巨大精力,而这部分非教学工作往往在教师评价和绩效考核中常被忽略,也很难认定。早在1995年,原国家教委就提出在评聘职业学校教师职务时,“将教学实绩和专业实践能力与贡献作为重要的业务条件。”为更好地激励教师积极参与产教融合校企合作,应将教师与企业沟通交流,参加企业实践锻炼,承担企业委托课题以及提供生产管理技术服务等非教学工作也纳入教师工作量计算和绩效考核内容,注重教师行业企业实践经历,注重实践教学和技术技能人才培养实绩,为教师开展校企合作、提高专业实践能力解除后顾之忧,建立适合现代职业教育发展的教师考核评价体系。

三是完善职业院校教师准入制度。

德国、澳大利亚和英国等发达国家都建立了职业院校教师准入制度,普遍要求职校教师要具有一定的企业工作经历和相应的职业资格证书,将教师管理作为保障职业教育质量的首要任务。我国应加快改变“学校—学校”的职校教师培养和准入模式,建立“学校—企业—学校”适合职业教育发展规律的职校教师准入制度。《国家职业教育改革实施方案》对招聘新教师提出了明确要求,着手建立教师准入制度,要求从2019年起职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。该规定降低了学历标准,突出了岗位实践要求,对教师评价和教师准入而言是一个革命性变化,具有重大意义。

治理改革:健全第三方评价机制

第三方是我国实现教育现代化的重要一极,第三方评价是我国教育治理“管办评分离”的重要实现方式。与其他教育相比,职业教育更有优势、更有条件健全相关机制,实现第三方评价。

一是构建评价共同体。

加快修改《职业教育法》、完善相关法律法规政策,真正使企业成为职业教育办学的主体,同时也成为人才培养质量评价的主体,激发行业企业的内生动力。推动形成政府、学校、行业企业、民间组织等主要利益相关者共同参与的多元评价运行机制,构建政府管理、学校办学和行业企业第三方评价的职业教育评价共同体。积极发挥产教融合型企业的示范带头作用,为行业企业评价职业教育改革发展成果和职业院校办学水平探索出切实可行、行之有效的方式方法。

二是充分参与学生学业评价。

行业企业为职业院校学生成长提供了必不可少的学习资源、学习渠道和实践操作训练平台。行业企业的岗位标准和用人标准是学校教师教育教学标准的重要参考,是学生专业发展和技能水平评价的重要依据。教育部门和学校应充分让渡出学生评价的权利,使行业企业真正成为评价的主体,掌握评价的主动权。在领域上,实践教学是行业企业评价地位显现和作用发挥不容置疑的主阵地。在时间上,行业企业对学生的评价应贯穿学生成长的始终,从招生录取到入学学习,再到毕业考核,乃至毕业后进入劳动力市场的职业生涯发展。

三是介入教师专业水平评价。

在深度参与学校专业论证、课程设置、人才培养方案编制、教材编写以及教育教学等过程中,行业企业对教师的专业水平、实践操作能力有较深的了解,是教师评价的重要一方。尤其是针对教师企业实践锻炼,行业企业是当之无愧的评价主体。行业企业是专业课教师专业素质同行评议中必不可少的组成部分。在教师专业实践能力、解决行业企业生产管理问题、开展企业人员培训等方面,企业具有完全的评价能力,应赋予评价权力,使行业企业介入到学校教师专业水平评价中。

总之,在健全职业教育的第三方评价机制上,应充分发挥行业企业的主体性作用,横向上拓宽行业企业评价的广度,纵向上增加行业企业评价的深度,切实筑起职业教育高质量发展的监督机制和评价堡垒。


内容来源:光明日报


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日前,教育部办公厅发布关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见。针对扩招后生源,各高职院校要开展系统的学情分析,并据此分类制订专业人才培养方案,可实行弹性学制,最长不超过6年。

今年3月5日,李克强总理在《政府工作报告》中提出“今年高职院校大规模扩招100万人”后,国务院统一部署,中央和地方相关部门两级联动,单列计划招收退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体。

本次意见要求,各高职院校要对学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研,形成学情分析报告。各省级教育行政部门要形成本区域学情分析报告,为做好扩招后教育教学管理工作提供依据。

各高职院校要依据学情分析报告,分类制订专业人才培养方案,科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等。

值得注意的是,意见还提出,针对扩招生源,鼓励实施灵活多元的教学模式,可实施弹性学习,最长不超过6年:确保总学时不低于2500,其中集中学习不得低于总学时的40%。

在教学组织形式上,各校要采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等方式,对非应届毕业生尤其是退役军人、下岗失业人员和农民工等应尽量单独编班或实施分层教学。

教育部同时鼓励高职院校开展1+X证书制度试点,按规定兑换学分,免修相应课程或模块。


内容来源:北京晚报


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日前,教育部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)第一轮建设单位名单,海南经贸职业技术学院位列其中,系海南唯一入选该计划的高职院校。26日,海南经贸职业技术学院举行仪式,正式启动中国特色高水平高职学校建设。

海南经贸职业技术学院是海南第一所以培养经贸类人才为主的学校,该校先后建成国家骨干高职院校、国家优质高职院校,并获全国毕业生就业典型经验高校50强、全国职业院校实习管理50强等荣誉。

海南省教育厅副厅长黎岳南表示,海南经贸职业技术学院作为海南省高水平高职院校龙头,要精准对接海南产业人才需求和科创服务需求,推进校政园企四方联动,在助力服务经济、月光经济、生态经济等发展上展现更大作为,引领海南职教高质量发展。

海南经贸职业技术学院党委书记张继友认为,学校入选首批“双高计划”对于更好地服务海南自由贸易港建设有着重要意义,学校将尝试开辟一条具有鲜明海南特色和独特经贸风格的“双高”学校建设新路,按照“经贸特色、海南标杆”区域定位,改革人才培养模式、提高人才培养质量。

启动仪式上,中免集团三亚市内免税店有限公司与海经贸签订了校企合作协议。


内容来源:中国教育新闻网


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记者从教育部官网获悉,教育部办公厅近日发布了《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》(以下简称《意见》)。


《意见》指出,把高职扩招作为深化职业教育改革发展、提升教育教学质量的新动力,推动管理水平、学生综合素质、人才培养质量持续提升。针对退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民、在职职工及应(往)届毕业生等高职扩招生源(以下简称“扩招生源”)教育教学,坚持标准不降、模式多元、学制灵活,坚持因材施教、按需施教,坚持宽进严出,严把毕业关口。


《意见》提出,要系统开展学情分析。各高职院校要充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性,通过问卷调查、座谈、访谈等形式,对学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研,开展有关测评,形成学情分析报告,提出有针对性的培养策略,充分挖掘扩招生源特长潜质,实施扬长教育,同时补齐短板。


《意见》强调,要强化思想政治工作,并结合扩招生源的经历特点,创新课程思政教学模式,积极开展实践教学,立足实际开设有关选修课程,确保思想政治教育取得实效。统筹推进针对各类生源的“三全育人”综合改革,强化职业素养养成和技术技能积累,将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。悉心关注扩招生源的思想动态,深入细致做好引导和服务。


《意见》指出,要分类制订人才培养方案。依据学情分析报告,结合实际,分类制订专业人才培养方案,科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等,统筹配置师资队伍、设施设备和教学资源。专业人才培养方案应按程序审定通过后发布执行,报省级教育行政部门备案,并通过学校网站等主动向社会公开。


针对扩招生源,鼓励实施灵活多元的教学模式,可实施弹性学习,最长不超过6年。确保总学时不低于2500,其中集中学习不得低于总学时的40%。与企业及其他院校合作培养的,专业人才培养方案由学生学籍注册学校负责牵头组织制订、审定。


《意见》提出,要打造适应扩招新要求的教师队伍。要针对扩招后教育教学新要求,加大教师培训力度,推动教师转变观念、创新模式、改革方法与手段,增强适应和解决教学、管理、服务过程中的新情况、新要求的能力等。同时,要创新教学组织形式,采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等方式,对非应届毕业生尤其是退役军人、下岗失业人员和农民工等应尽量单独编班或实施分层教学。指导高职院校实行学分制管理。鼓励校企联合开展培养,推行现代学徒制等培养模式。


其中,对在岗职工可采用线上线下教学相结合的教学模式,工作日通过有关网络平台和教学资源线上学习,周末、节假日或晚间到学校或具备条件的企业教学场所集中面授和辅导,用好职业教育专业教学资源库等;对退役军人、下岗失业人员、农民工等,可根据行业企业生产规律,实施“旺工淡学”的错峰教学,“旺”季以企业实践为主,“淡”季以学校教学为主;对高素质农民、村“两委”委员、相对集中的在岗职工等,应积极做好“送教下乡”“送教上门”,根据实际情况设立“社区学区”“企业学区”,就近实施集中教学。


《意见》提出,要探索学习成果认定、积累和转换,鼓励高职院校开展1+X证书制度试点,按规定兑换学分,免修相应课程或模块;要建立健全质量评价体系,主动适应技术技能人才多样化培养需要,针对不同生源、不同学习时间、不同学习方式,改革学生学业考核评价方式方法,实行多元评价。结合课程特点和实际条件组织实施竞赛活动、技能抽查、学业水平测试、综合素质评价和毕业生质量跟踪调查等。


内容来源:央广网

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记者今天从教育部了解到,教育部办公厅印发了《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》(以下简称《意见》),指导各地各职业院校主动适应高职扩招新要求,全面改进人才培养全流程、各环节,做好扩招后教育教学管理工作。

《意见》指出,要把高职扩招作为激活职业教育改革发展的新动力,推动管理水平、学生综合素质、人才培养质量持续提升。针对高职扩招生源,坚持标准不降、模式多元、学制灵活,坚持因材施教、按需施教,坚持宽进严出,严把毕业关口,实现高质量就业。

《意见》从系统开展学情分析、强化思想政治工作、分类制定人才培养方案、打造适应扩招新要求的教师队伍、创新教学组织形式、探索学习成果认定积累和转换、严格教育教学管理、建立健全质量评价体系等8个方面对高职院校做好扩招后教育教学管理工作提出了具体要求。要求各高职院校将教育教学管理作为学校“一把手”工程,学校党委切实履行主体责任、院(校)长是第一责任人,并进一步明确了省级教育行政部门在加强组织领导、监督保障等方面的职责任务等。

《意见》提出了学习时间最长不超过6年,确保总学时不低于2500学时,其中集中学习不得低于总学时的40%等规范性要求;还明确,扩招生源已有工作经历、相关培训经历、技术技能达到一定水平及在相关领域获得一定级别的奖项或荣誉称号的,经学校认定后可折算成相应学分或免修相应课程。

作者:记者 高靓

内容来源:《中国教育报》

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